kstovo-forum.ru
+1-120-304-5878
05.11.2017 - Posted by: - In category: Каталог - 3 комментариев

МЕТОДИКА ТУЛУЗ ПЬЕРОНА БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ


методика тулуз пьерона бланк фиксации результатов

•Обработка результатов. •Основные расчетные показатели  Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы», общий принцип которой был  Для детей лет ( класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. На Студопедии вы можете прочитать про: Тест Тулуз—Пьерона.  Для учащихся 1—3-х классов применяется упрощенный вариант методики — 10 строчек на тестовом бланке.  Затем значения переносятся на бланк фиксации результатов. В работе используйте бланк для обследуемого, бланк фиксации результатов и ключ.  Практика работы показывает, что методика Тулуз-Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД (по.

Тест на объём и концентрацию внимания детей 6 - 10 лет. Тест на обьем внимания. Тест на определение ведущей руки. Тест на определение уровня развития речи у детей. Тест на определение уровня развития фонематического слуха детей 6 - 7 лет. Тест на память "10 предметов". Тест на память детей 6 - 7 лет. Тест на переключение и распределение внимания. Тест на проверку фонематического слуха. Тест на произвольное внимание детей 6 - 7 лет. Тест на самооценку ребенка.

Тест на скорость запоминания и адекватное воспроизведение. Тест на слуховое восприятие. Тест на умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Тест перцептивное моделирование" Л. Тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости С. Диагностика внимания на готовность к школе. Диагностика объема логической памяти детей. Диагностика Опосредованного запоминания А. Диагностика определения объема кратковременной памяти ребёнка. Диагностика памяти и анализа ассоциаций. Диагностика памяти слуховой моторной, комбинированной.

Диагностика продуктивности вербальной памяти детей. Диагностика распределения внимания школьника. Диагностика слуховой механической памяти детей.

Диагностика типа памяти ребенка. Диагностика уровня развития мышления школьника А. Диагностика эмоционального отношения к нравственным нормам. Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона. Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет. Комплексная оценка внимания младшего школьника. Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Методика на мышление детей 7 - 14 лет. Методика определения самооценки детей.

Определение коэффициента логической и механической памяти. Определение уровня развития мелкой моторики рук детей 6 - 9 лет. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. Оценка внимания младшего школьника. Оценка объема динамического внимания.

Тест на внимание "Перепутанные линии". Тест на внимание ребёнка "Расстановка чисел". Тест на мышление детей "Исключение понятий". Тест на образную память ребенка. Тест на объем и качество произвольного внимания учеников начальной и средней школы.

Тест на опосредованное запоминание детей 6 - 10 лет. Тест на опосредованное запоминание и понятийное мышление детей.

Скачать тест Тулуз-Пьерона + методическое руководство, бланки, ключи, инструкции, приложения

Тест на оценку устойчивости внимания ребёнка "Корректурная проба". Тест на переключения внимания школьника. Тест на произвольную сферу. Тест на распределение и переключение внимания. Тест памяти на образы. Тест памяти на числа. Что лучше развито у ребенка?

Анализ устойчивости внимания ребенка. Выделение существенных признаков для детей от 12 лет. Диагностика быстроты мышления ребенка. Диагностика внимания "кольца" Ландольта. Диагностика восприятия и "узнавания фигур".

Диагностика восприятия целостности предмета и форма Т. Диагностика избирательности внимания ребенка. Диагностика когнитивных стилей в процессах обучения Дж. Диагностика концентрации и устойчивости внимания ребенка. Диагностика кратковременной зрительной памяти. Диагностика объема внимания ребенка. Диагностика особенностей совладания ребенка со сложными ситуациями.

Методика "Человек под дождём". Диагностика распределения внимания детей Т. Диагностика ригидности мышления детей. Диагностика уровня развития речи. Диагностика устойчивости внимания и динамики работоспособности таблица Шульте. Диагностика целенаправленности мышления "толкование пословиц". Изучение уровня внимания у школьников в классах. Исследование закономерностей распределения внимания корректурным методом Б.

Исследование колебания внимания детей. Исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного праксиса у детей. Исследование устойчивости внимания ребенка методика Рисса.

Happych атлант инструкция

Методика " Сложные аналогии" Для подростков 14 лет и старше. Методика соотношения пословиц, метафор и фраз для подростков старше 14 лет. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.

Особенности речевой деятельности школьника. Тест на гибкость мышления ребенка. Тест на мышление "Выделение закономерностей" Б. Тест на мышление "Классификация понятий" для подростков 14 лет. Тест на мышление "Числовые ряды". Тест на мышление детей "Выделение существенных признаков". Тест на мышление подростков "Сложные аналогии". Беседы с родителями и рекомендации. Выписка из медицинской карты. Должностные и функциональные обязанности педагога-психолога образовательного учреждения. Журнал и бланк психологического запроса.

Защита прав ребенка как пациента. Конвенция ООН о правах ребенка. Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации. Схема беседы с родителями. О введении в штаты должности психолога и подборе работников.

Положение о психологической службе в системе народного образования от Положение о службе практической психологии в системе министерства образования РФ от 22 октября г.

Права и обязанности педагога-психолога образовательного учреждения. Рекомендации по опредлению уровня квалификации от Тарифно-квалификационный справочник оплата труда. Типовое положение об аттестации педагогических и рук. Трудовой договор педагога-психолога образования.

Хронометраж рабочего времени практического психолога в дошкольном учреждении. Программа для желающих забеременеть. Программа коррекции гиперактивности СДВГ с 6 лет до 12 лет. Программа развития внимания от 5 лет до 12 лет. Программа развития памяти детей Эйдетика от 4 лет до 12 лет. Экспресс - программа для желающих забеременеть. Экспресс-программа подготовка к родам. Школа молодых родителей и нянь "Развитие ребенка первого года". Школа молодых родителей и нянь развития ребёнка от 1 года до 3 лет.

Программа развития эмоциональной сферы от 3 лет до 7 лет. Программа интеллектуального развития с 4 до 7 лет. Навигация Логопед онлайн Логопедическая документация 36 Динамика коррекции речи учащегося Журнал движения детей, занимающихся на логопункте МДОУ Журнал обследования речи детей МДОУ Журнал обследования устной и письменной речи учащихся Журнал посещаемости логопедических занятий Журнал профилактических осмотров неорганизованных детей. Примерный план работы логопеда в поликлинике на учебный год Примерный план работы логопеда на учебный год.

Форма 6 Протокол обследования речи детей Речевая карта 2 речевая карта Индивидуальная логопедическая карта. Речевая карта занимающихся на школьном логопедическом пункте Схема отчета о работе логопеда за год.

Логопедические упражнения Автоматизация отработка звуков. Видеоуроки постановки звуков 2 Видео и аудио уроки на звук Р Грамматика Загадки для детей на разные звуки. Лексика Лексика альбомы, имена существительные Пары слов.

Пальчиковая гимнастика Развитие общей моторики. Стихи и потешки для развития речи детей от 0 до 3 лет Скороговорки на разные звуки Автоматизация и Дифференциация. Слова на разные звуки Автоматизация. Тексты и рассказы на разные звуки Автоматизация. Дифференциальная диагностика речевых нарушений в логопедии.

Диагностика дизартрии по локализации очага поражения Дифференциальная диагностика различение моторной Экспрессивной алалии и аутизма Синдром Каннера Дифференциальная диагностика различие Моторной Экспрессивной алалии и анартрии дизартрии Дифференциальная диагностика различие Моторной Экспрессивной алалии и детской моторной афазии Дифференциальная диагностика различие Моторной Экспрессивной алалии и ЗРР Дифференциальная диагностика различие моторной Экспрессивной алалии и нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью.

ОНР 1 уровень Дифференциальная диагностика различие тахилалии и заикания. Дифференциальная диагностика бульбарной формы дизартрии от псевдобульбарной Дифференциальная диагностика дизартрии по формам Дифференциальная диагностика Дислалии и Дизартрии стертая форма Дифференциальная диагностика нарушений темпа и ритма речи от схожих заболеваний.

Алалия моторная, сенсорная, сенсомоторная. Причины, диагностика, коррекция, лечение. Дневник мамы при занятиях с ребёнком по коррекции алалии часть Лечение моторной и сенсорной алалии. Лечится или нет Моторная концепция Моторной Экспрессивной алалии. Задержка речевого развития Заикание Общее недоразвитие речи.

Алалия моторная и сенсорная, дизартрия, ринолалия, заикание, детская афазия Фонетико-фонематическое недоразвитие ФФН - ребенок путает звуки. Нормы развития речи ребенка от 1 года до 7 лет 30 Классификация звуков русского языка Когда нужно обращаться к логопеду Нормы артикуляции. Психологическая детская диагностика, тесты Диагностика детско - родительских отношений 12 Диагностика исследования межличностных отношений. Сказки Дюсса Десперт Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре Диагностика эмоциональной сферы младших школьников.

Столин Отношение ребенка к окружающим. Методика Рене Жиля Оценка внутрисемейных отношений. И Баркан Диагностика психического состояния и нормативы развития младенцев до 1 года. Диагностика страха, застенчивости, тревожности, агрессивности у детей.

Методика "Паровозик" Выявление тревожности у ребенка. Лосевой Диагностика нервно-психических состояний. Цветовой тест Люшера Для детей лет Диагностика тревожности детей. Панфиловой Методика диагностики детских страхов Захаров Методика определения нервно-психической устойчивости ребенка. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

На выполнение задания отводится 3 минуты. Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним. На решение отводится 3 минуты.

Выводы об уровне развития.

Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления. Детям дается бланк с рисунком и дается следующая инструкция:. Как можно быстрее и как можно точнее воспроизведи на правой половине этого же рисунка тот контур, который нарисован на его левой части. Все линии надо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были нарисованы в тех же самых местах, где они изображены на рисунках в левой части. Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества выполнения задания.

Все линии точно следуют по заданных контурам. При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков: При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: Имеется хотя бы один из следующих недочетов: Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно.

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально.

Если обследуемый задает вопросы: В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей.

При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: Вопросы должны звучать нейтрально: Могут быть дополнительные вопросы типа: Беседу проводят в свободной форме.

36 Тем Цыбулько

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста с пяти — шести лет. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится.

Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования. Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название.

20 устных тем по испанскому языку для школьников - Александр Киселев

Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают.

При необходимости выясняют, какой части тела или какому органу соответствуют те или иные детали изображения. Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии заяц, осел и т. В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют.

Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Выяснив название животного, проверяющий говорит: Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:. Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный. Для каждого дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. По окончании рисования задают вопрос: Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни. По завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное — самое счастливое несчастное , что именно делает его счастливым несчастным.

Методика предназначена для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности. Ребенку показывают лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображение мальчика или девочки в зависимости от пола ребенка. После того, как ребенок сделал пометку, его спрашивают: Используют стандартный набор характеристик: В процессе обследования нужно учитывать, как ребенок выполняет задание: Если ребенок не дает никаких объяснений, ему нужно задать уточняющие вопросы: Наиболее характерные особенности выполнения задания дошкольниками с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свои действия, называет свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, не зависящими от него причинами; считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть ниже его собственной: Обдумывая задание, ставит себя на 2 или 3 ступеньку; объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения; считает, что оценка взрослого такая же.

Ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: Из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задание, на все вопросы отвечает: Проба на реципрокную координацию А. Проба на реципрокную координацию направлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений.

Данная проба проводится с 4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

Отставание одной руки или поочередное выполнение с координацией после указания на ошибку. Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной координацией после указания на ошибку. Исследование моторики и координации движений у детей. Задания на ходьбу по линии и удерживание равновесия. Задания на чередование движений конечностей. Результаты выполнения оцениваются в баллах. Во время обследования в таблицах отмечаются оценки за выполнение каждого задания, затем эти оценки суммируются.

Кроме того, в разделе 2 регистрируется время выполнения 20 последовательных движений. Задания на ходьбу по линии и на удержание равновесия. Для проведения необходима четко обозначенная на полу линия шириной 5 см и длиной 2,5 — 3 м. Ребенок должен быть в легкой обуви с мягкой подошвой или без обуви в носках. Сначала ребенку дается первая попытка для тренировки; оценка ставится по результатам второй попытки при выполнении 10 шагов.

Шаги не должны быть слишком большими. Фиксируются избыточные движения вспомогательные, балансирующие движения руками и число ошибок отступлений от линии. В 1 и 2 пробах ошибкой считается также опора на всю подошвенную поверхность стопы, в 3 и 4 — промежуток между пяткой и носком. За избыточные движения и каждую ошибку начисляется по 1 баллу. Ходьба приставными шагами назад спиной , носок ставится к пятке, руки разведены в стороны.

В заданных позах необходимо удерживать равновесие в течении 20 с время фиксируется секундомером. В зависимости от времени, на протяжении которого ребенок способен удерживать равновесие, в правом столбце выставляется соответствующая оценка в баллах:.

Проба Ромберга ступни ставятся рядом, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены: Усложненная проба Ромберга пятка приставлена к носку, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены: Стояние на правой ноге руки опущены вниз, левая нога поднята и согнута в колене:.

Стояние на левой ноге руки опущены вниз, правая нога поднята и согнута в колене:. Ребенок и исследователь сидят на стульях напротив друг друга. Высота стула для ребенка должна быть подобрана в соответствии с его ростом, так чтобы его ступни касались пола своей поверхностью.

Каждая серия движений сначала показывается ребенку, а затем воспроизводится им для тренировки. Ребенку объясняют, что он должен ритмично повторять движение много раз и делать это так быстро, как только возможно. Оцениваются время с помощью секундомера и качество выполнения 20 последовательных движений. Отмечается наличие синкинезий одновременных лишних движений , гиперметрии избыточности движений по амплитуде и дизритмии нарушений ритма при повторении движений:.

Методика тулуз пьерона бланк фиксации результатов · Storify

Тест самоконтроля и произвольности. Предназначен для диагностики детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку предлагается рассмотреть по очереди четыре картинки и описать изображенные на них ситуации, предлагая свои варианты решения проблем. Если ребенок объясняет, что причины неудачи в скамейке, качелях, горке, краске, то есть неудачи не зависят от персонажей, то он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия.

Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причины неудач и в герое, и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации. Опросник предназначен для выявления СДВГ и минимальных мозговых дисфункций.

Опросник представлен в виде таблицы. Опросник позволяет не только зафиксировать те или иные симптомы, но и оценить степень их выраженности в баллах. Помимо балльной оценки отдельных симптомом дается количественная оценка поведения по специальным шкалам путем суммирования баллов за несколько сочетающихся друг с другом симптомов. Оценки по шкалам вычисляются путем суммирования оценок по отдельным симптомам, затем полученная сумма делиться на число данных ответов в некоторых случаях ответить на тот или иной вопрос не представляется возможным либо родители случайно пропускают отдельные пункты.

Интерпретацию результатов опросника для родителей должен осуществлять только специалист врач или психолог , который делает заключение о целесообразности дальнейшего обследования ребенка. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал, не замечает, не осознает, что были какие-то перерывы в его работе. В течение минутного урока он может "отключиться" несколько раз и многое выпустить из рассказа учителя, не заметив этого. В итоге, он либо перестает понимать, о чем идет речь на уроке, либо у него в голове все эти отрывочные сведения случайно и своеобразно комбинируются, сплюсовываются, что он и выносит с урока.

Часто учителя и родители бывают озадачены абсолютно непонятными, "дикими" ошибками детей и оказываются не в состоянии найти им какое-либо разумное объяснение.

Но самое ужасное состоит в том, что ребенок, усваивая именно эти абсурдные правила и алгоритмы действия, руководствуется ими в дальнейшем. Закрепляясь, они становятся препятствиями для последующего обучения. Выводы о том, что дети с ММД не успевают в школе из-за большого объема и слишком высокого уровня сложности общеобразовательных программ, несостоятельны.

Практическая работа с детьми показала, что ММД не накладывает каких-либо ограничений на интеллектуальное развитие. И дошкольное детство это прекрасно подтверждает. До школы ребенок с ММД живет и "обучается" в том ритме, который свойственен работе его мозга и нервной системы. Потому отставания в интеллектуальном развитии обычно не происходит. Если ребенок растет в благополучной семье, и его воспитанию уделяется много внимания, то уровень интеллектуального развития ребенка может быть и высоким.

Однако в школе и у него начнутся проблемы. Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозга, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом, порождает обвальное нарастание проблем в начальной школе и может привести к катастрофе.

В целях своевременного выявления детей с ММД и оказания им соответствующей помощи необходима сплошная профилактическая диагностика при поступлении в школу. Из общего описания первичного дефекта видно, что для диагностики ММД могут быть использованы методики, относящиеся к группе "корректурных проб", направленные на оценку свойств внимания и динамики работоспособности.

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов "корректурной пробы", общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания концентрации, устойчивости, переключаемости и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности. Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения например, школьных заданий, домашней работы.

Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты. Легко отвлекается на посторонние стимулы. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях. По определению дети с СДВГ характеризуются трудностями с вниманием по сравнению со здоровыми детьми того же возраста и пола.

Проведенные исследования гласят, что у детей с СДВГ отмечаются значительные затруднения в постоянстве волевых усилий или устойчивости внимания по отношению к заданиям сосредоточенность на деятельности. Данные трудности явно присутствуют в некоторых неспланированных, свободных играх, когда снижается время игры с одной определенной игрушкой, но количество используемых ребенком различных игрушек на протяжении всего времени игры значительно увеличивается.

Тем не менее, при СДВГ наиболее драматичны ситуации, требующие от детей устойчивого внимания при выполнении скучных, надоедливых, повторяющихся заданий, таких как самостоятельное выполнение школьных и домашних работ, а также тяжелых и неприятных заданий.

Однако при заинтересованном выполнении ребенком дополнительных заданий показатели устойчивости внимания детей с СДВГ не отличаются от таковых показателей у нормальных детей. Тем не менее, когда становятся возможными конкурирующие друг с другом и сменяющие друг друга виды деятельности, дети с СДВГ могут быть рассеянными и отвлеченными, и, фактически, им больше по душе отсрочить выполнение не нравящегося задания, если есть возможность проявить себя в какой-либо высокооцениваемой соревновательной деятельности.

Related stories

Родители и учителя часто описывают проблемы внимания следующим образом "не слушает", "не завершает начатые задания", "мечтает", "часто теряет вещи", "не может сосредоточиться", "отвлекается", "не может работать самостоятельно", "требует большего руководства", "не завершив одного задания, перескакивает на другое", "смущен, спутан или как будто в тумане".

Исследования, применяющие в своей работе прямое наблюдение за поведением детей, выявили, что нерабочее поведение или несосредоточенность внимания на выполняемой работе фиксировались гораздо чаще у детей и подростков с СДВГ, чем у нормальных детей или детей, имеющих трудности в обучении.

Для постановки диагноза необходимо наличие шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствую: Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

Часто проявляет бесцельную двигательную активность: Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор".

Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. Часто мешает другим, пристает к окружающим например, вмешивается в беседы или игры. Если за последние шесть месяцев отмечалось полное соответствие симптомов критериям раздела 1 при частичном соответствии критериям раздела 2 , ставится диагноз "СДВГ с преимущественными нарушениями внимания". Одним из главных признаков СДВГ, наряду с нарушениями внимания, является импульсивность - недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования.

Клинически, эти дети часто характеризуются, как быстро реагирующие на ситуации, не дожидаясь указаний и инструкций, позволяющих выполнять задание, а также неадекватно оценивающие требования задания. В результате они очень небрежны, невнимательны, беспечны и легкомысленны. Такие дети зачастую не могут рассмотреть потенциально негативные, вредные или разрушительные и даже опасные последствия, которые могут быть связаны с определенными ситуациями или их поступками.

Часто они подвергают себя необоснованному, ненужному риску, чтобы показать свою смелость, капризы и причуды, особенно перед сверстниками. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой.

Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий. Сейчас Вы должны будете таким образом последовательно обработать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие.

Работать необходимо строго по инструкции. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.

При работе с детьми необходимо просить их отвечать хором. Показывайте последовательно на каждый квадратик тренировочной строчки, нарисованной на доске, и спрашивайте: Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать. Кинестетикам недостаточно словесно-визуальной инструкции.

Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем взрослого, после чего они прекрасно с ней справляются. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в состоянии выполнять инвертированные действия.

Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушениями зрительно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер. Психолог, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли правильно поняли инструкцию, и поправить тех, кто выполняет что-либо неверно.

Необходимо проследить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные или близкие к вертикали. В результате в движении постоянно сохраняется горизонтальная доминанта, и моторного переключения, предусмотренного методикой, не происходит.

Таким образом, вся работа значительно упрощается. Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не карандашом, так как дети пытаются стирать ошибки.

Обследуемые предупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любое исправление все равно засчитывается как ошибка. Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети.

На каждую строчку будет даваться 1 минута.

3 Comments - Leave a Comment
  • Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически . в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.

  • Методика тулуз пьерона бланк фиксации результатов. Затем то же самое делает у себя на бланке. Поэтому наивно ожидать, что он будет лучше.

  • dobermanchik -

    В этих случаях я всегда применяю тест Тулуз — Пьерона, это позволяет мне Бланк фиксации результатов; Ключи для ручной обработки результатов.

  • 116 :: 117 :: 118 :: 119 :: 120